小組合作學習隨想——建構主義學說

學習并非只是為了記憶。對學生而言，要真正理解并能應用知識，他們必須努力去解決問題，自主地發(fā)現(xiàn)問題，深入思考。教育的任務不是將信息灌輸?shù)綄W生頭腦中，而是用有效的、實用的概念來充實學生的頭腦。

教育心理學一個最重要的原理是：教師不能只是給學生以知識，而應引導學生用自己的頭腦來建構知識。建構主義理論將學習者看做是不斷地用新信息去檢驗已有的舊經(jīng)驗，并且當舊經(jīng)驗不再適用時，修改舊經(jīng)驗。該觀點更強調(diào)學生在學習中的主動作用。在學生中心的課堂中，教師是“輔佐者”而不是“主宰者”，教師幫助學生去發(fā)現(xiàn)意義，而不是一言堂或控制所有的課堂活動。

皮亞杰，是心理學歷史上最具影響力的發(fā)展心理學家。在他看來，發(fā)展在很大程度上依賴于兒童對周圍環(huán)境的操縱以及與周圍環(huán)境的積極互動。他將兒童和青少年的認知發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。他認為，在進行某種類型的學習之前，個體必須先建立起某種具體的認知結(jié)構。

維果茨基的理論則認為學習先于發(fā)展。他認為只有在兒童所經(jīng)歷的歷史和文化背景下來理解兒童的發(fā)展才有意義。其次，他認為發(fā)展依賴于隨著個體成長而形成的符號系統(tǒng)。這種符號是文化歷史所創(chuàng)造的、用于幫助人們思維、交流以及解決問題的符號，諸如語言、寫作系統(tǒng)或者計算系統(tǒng)等。他提出了最近發(fā)展區(qū)的說法。最近發(fā)展區(qū)的任務是指兒童尚未學會，但在某個時候能夠?qū)W會的任務。即某個兒童正處于接受某種概念的最佳準備狀態(tài)。除學習的社會本性和最近發(fā)展區(qū)外，他還強調(diào)另一個重要概念：認知學徒。這個術語是指學習者通過與某個專家的相互作用，逐漸獲得知識經(jīng)驗的過程。專家可以是成人，也可以是比自己優(yōu)秀的同伴。讓學生在異質(zhì)的、合作性的學習小組活動，使較優(yōu)秀的學生幫助不太優(yōu)秀的學生完成復雜的任務。

建構主義教學觀強調(diào)自上而下的教學。比如，要求學生首先學習寫作文，然后學習拼寫、語法、標點。如數(shù)學中在講授一位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法時，傳統(tǒng)的自下而上的教學法是教給學生分步計算以得出正確答案。只有當學生掌握了這些技能后，才給他們呈現(xiàn)一些簡單的應用題。建構主義與此相反，首先從問題開始，通常由學生自己提出問題，然后幫助學生發(fā)現(xiàn)如何進行運算。

建構主義教學通常采用大量的合作學習，其理論構想是：如果學生互相討論問題，那么他們更容易發(fā)現(xiàn)和理解復雜的概念。

發(fā)現(xiàn)學習是當代建構主義理論中的一個重要成分。教師鼓勵學生通過自己發(fā)現(xiàn)概念與原理來學習。教師鼓勵學生自己去做實驗，以便發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。

建構主義學習理論的一個重要的概念就是將理想的學習者視為自我調(diào)節(jié)的學習者。自我調(diào)節(jié)的學習者是指那些擁有有效的學習策略并知道如何以及何時應用這些策略的學習者。比如，他們知道如何將復雜的問題分解為簡單的幾步或嘗試其他不同的方案；知道如何以及何時略讀或精讀以達到深層理解。

支架是基于維果茨基輔助性學習的概念而產(chǎn)生的一種實踐。比如，教師通過教學讓學生對所閱讀的材料提出問題。在開始階段，教師可以先給學生示范如何提出各類問題，之后，學生應該自己去提出問題。那么，各門學科如何具體運用呢？

閱讀中的交互式教學。這種方法以問題提出原理為依據(jù)，旨在幫助小學和初中的低成就學生學習閱讀理解，它要求教師與各小組的學生一起學習。開始時，教師先提出一些學生在閱讀中可能提出的問題后，指定學生來當老師，互相提問。教師先示范一些希望學生能獨立完成的行為，然后，隨著學生開始提出實際的問題，教師的角色就變成了促進者和組織者。對交互式教學的研究表明，這種教學策略提高了低成就者的學習成績。

具體來說，要完成如下活動：1、思考有關閱讀內(nèi)容的一些重要問題，并確信你能回答這些問題。2、概括出閱讀材料中的重要信息。3、推測作者在下一段將要討論什么。4、指出段落中的不明確之處或無意義之處，然后考慮是否可以讓它變得有意義。