課題《古典詩詞鑒賞知識復(fù)習(xí)》  課型:復(fù)習(xí)課

教學(xué)目標(biāo):

.  鑒賞作品的形象、語言和表達(dá)技巧
           .評價作品的思想內(nèi)容
教學(xué)重點(diǎn)： 鑒賞作品的形象、語言和表達(dá)技巧
教學(xué)難點(diǎn)： 評價作品的思想內(nèi)容

疑難預(yù)設(shè)：掌握鑒賞方法。

模式與方法：理解法、自主合作探究法。

教學(xué)流程：

復(fù)習(xí)“古詩詞鑒賞”中的常用名詞術(shù)語

學(xué)生總結(jié)，教師歸納
   現(xiàn)實主義和浪漫主義：現(xiàn)實主義提倡客觀地觀察生活，按照生活的本來樣式精確細(xì)膩地描寫現(xiàn)實，真實地表現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物。如《詩經(jīng)》中的“國風(fēng)”，杜甫、白居易的詩等。浪漫主義善于抒發(fā)對理想世界的熱烈追求，常用熱情奔放的語言，瑰麗神奇的想象和夸張手法來塑造形象，如屈原、李白的詩歌，就具有鮮明的浪漫主義特色。

復(fù)習(xí)詩歌的風(fēng)格和流派：

學(xué)生以小組為單位，討論

教師口頭提問，明確答案，并板書。

風(fēng)格：由于詩人的生活經(jīng)歷、感情氣質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)等各不相同，因而在創(chuàng)作中就表現(xiàn)出各自獨(dú)特的格調(diào)、氣派和趣味，這就形成了作品不同的風(fēng)格。如李白的詩豪放飄逸，杜甫的詩則沉郁頓挫。
 流派：指思想觀點(diǎn)、藝術(shù)見解和藝術(shù)風(fēng)格相同或相近的詩人所形成的自覺或不自覺的結(jié)合體。詩歌的流派在盛唐最為典型：以王維和孟浩然為代表的山水田園詩人，以高適、王昌齡、岑參為代表的邊塞詩人。詞的流派在宋代最為成熟：以柳永、李清照、姜夔為代表的婉約派，以蘇、辛為代表的豪放派。同一流派詩人的作品有大致相同的風(fēng)格，他們在題材的選擇、形象的塑造、語言的運(yùn)用以及創(chuàng)作方法的選擇和運(yùn)用方面，都有許多共同點(diǎn)。例如婉約派詞寫得比較婉曲、含蓄，多以艷情為題材，嚴(yán)格遵守音律；豪放派詞，則反映比較廣闊的社會生活，思想內(nèi)容則不拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，不嚴(yán)格遵守音律。但同一流派的詩人不只有一種風(fēng)格，他們可以有自己獨(dú)特的風(fēng)格，如同為豪放派，蘇詞曠達(dá)灑脫，辛詞則慷慨憤世。

什么是詩歌的意境？

學(xué)生總結(jié)，教師歸納。

意境：意境是詩中意與境兩個因素的和諧統(tǒng)一。意是詩人在詩中抒發(fā)的思想感情，境是詩中所描繪的藝術(shù)圖景。所謂意境，就是詩人要表達(dá)的思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機(jī)融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界。如陶淵明《歸園田居》描繪出一種清新自然，安謐美好的農(nóng)村勞動生活場景，作者那種淡泊寧靜的心情就蘊(yùn)含在這種生活的場景中。這種包含著作者感情的場景，就構(gòu)成了這首詩的意境。再如朱熹的《觀書有感》，描寫了由于有“源頭活水”不斷注入，所以才有永不枯竭，永不陳腐，永不污濁，永遠(yuǎn)深且清的“方塘”，但詩中的“方塘”，不僅僅是自然的方塘，它還包孕著作者讀書的心得，從而構(gòu)成了這首詩的意境，既給讀者美的享受，又給讀者哲理的啟迪。

學(xué)生總結(jié)詩歌形象。
 形象：形象理解和分析，是詩歌鑒賞的要點(diǎn)。詩歌中的形象既是指敘事詩中的人物形象，也指抒情詩中的抒情主人公，更多的則是指詩歌中所描寫的景與物。比如湖光山色、田園桑麻、大漠孤城之類，都是詩歌中的形象。例如杜牧的《山行》詩中寫山中景色，有山路、人家、白云、紅葉等景物，都構(gòu)成了形象，且以楓林中經(jīng)霜的紅葉最具神韻。詩歌中的形象傾注著詩人的思想和情感，因此只有真正理解了詩歌的形象，才能深入領(lǐng)會詩歌的思想感情。

三、古代詩詞中常見的思想情感

教師結(jié)合具體詩歌帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)

通過具體詩歌，學(xué)生總結(jié)詩歌中表達(dá)的思想感情。

● 憂國傷時
反映社會的黑暗：杜甫“朱門酒肉臭，路有凍死骨?！?
揭露統(tǒng)治者的昏庸腐朽：杜牧《過華清宮》2
反映離亂的痛苦：杜甫《春望》2
同情人民的疾苦：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
對國家民族前途命運(yùn)的擔(dān)憂：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》2

● 建功報國
建功立業(yè)的渴望：曹操《龜雖壽》、陸游《書憤》