《氣壓帶風(fēng)帶》教學(xué)反思
瀏覽次數(shù)：次 發(fā)布時(shí)間：2020-01-02 發(fā)布人：楊海迪
教學(xué)反思
| 名課教了什么 |
課前對(duì)課標(biāo)進(jìn)行了細(xì)致的研讀，感覺(jué)本節(jié)課的容量大，難度高，課堂內(nèi)容安排是不是太多？學(xué)生的活動(dòng)太少？講到什么程度為好？用什么課件最合適？ 在復(fù)習(xí)完上節(jié)課知識(shí)銜接到本節(jié)課知識(shí)后，可以給學(xué)生一張PPT的內(nèi)容展示課程標(biāo)準(zhǔn)：1、理解三圈環(huán)流的形成過(guò)程；2、掌握氣壓帶風(fēng)帶的形成與移動(dòng)規(guī)律。讓學(xué)生清楚地知道本節(jié)課我要學(xué)會(huì)什么，我需要掌握什么，做到有的放矢。優(yōu)點(diǎn)是直觀立體感強(qiáng)，空中轉(zhuǎn)向鮮明直觀,簡(jiǎn)潔明了，用時(shí)短，清晰適用，便于學(xué)生掌握，缺點(diǎn)：空中的氣流偏轉(zhuǎn)需要教師用形象的語(yǔ)言去描述方可。將半球圖與三圈環(huán)流立體圖按著低緯環(huán)流、中緯環(huán)流、高緯環(huán)流對(duì)著畫，上課時(shí)利用一張紙讓學(xué)生折疊處平面與高空的氣流狀況，優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生操作性強(qiáng)，感興趣，缺點(diǎn)：麻煩，費(fèi)時(shí)，不便于老師講解。 |
| 怎么教的 | 要完整介紹氣候的類型、分布、特征、成因以及判斷，但新課程只要求能繪制全球氣壓帶風(fēng)帶分布示意圖，舉例說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響，對(duì)系統(tǒng)的氣候知識(shí)不再要求精確掌握，進(jìn)行了大量的裁減，非?？疾榻處煹恼险n內(nèi)外資源的能力，從課堂情況來(lái)看學(xué)生能夠通過(guò)分析較好地掌握本節(jié)新課的知識(shí)，教學(xué)效果較好。不足之處主要有： 氣候特征中的氣溫特征在課堂中無(wú)法得到展開(kāi)，雖然在個(gè)案赤道地區(qū)氣候特征描述中學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出其氣溫特征，并能明白不同地區(qū)氣溫特征主要受所在熱量帶影響，但是在語(yǔ)言描述上無(wú)法深入，如溫帶氣候特征如何描述，亞熱帶氣候特征如何描述等。在深入分析氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候降水特征分析上，雖重視探究，循序漸進(jìn)，但感覺(jué)不夠干脆，較為啰嗦和重復(fù)。個(gè)人認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持三個(gè)不講：即可講可不講的不講、學(xué)生一看就懂的不講、暫時(shí)看不懂但通過(guò)探究就能懂的不講，把更多的空間留給學(xué)生課后去自主探究，獲取知識(shí)，效果會(huì)更好。 |
| 其中的道理是什么 |
1 、將多媒體素材經(jīng)過(guò)加工后制作而成的PPT，能直觀、生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 2 、可以節(jié)省許多授課時(shí)間（容量更大），課堂形式更多樣化，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單一化。對(duì)老師提出了更高的要求. |
